英國心理學(xué)家的研究給了我們?nèi)齻€啟示：(1)班級規(guī)模的大小和玩?？臻g的大小對兒童的社會行為沒有關(guān)鍵影響，關(guān)鍵在于教師的悉心組織；(2)“自由支配”的環(huán)境有助于培養(yǎng)兒童照顧自己的能力；(3)玩樂設(shè)施齊備能使兒童避免因資源貧乏而導(dǎo)致的社交矛盾。

  在考慮兒童的擇友環(huán)境時，我們還應(yīng)該注意兒童的其他一些生活環(huán)境，包括他們的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。除了社區(qū)的自然環(huán)境外，居民的經(jīng)濟狀況和文化差異也對兒童的社交產(chǎn)生影響。例如，當富人居住區(qū)的兒童想去游泳時，父母就會開車把他們送到專為富人設(shè)置的游泳俱樂部；而當貧民居住區(qū)的兒童想去游泳時，他們就會成群結(jié)隊跳到附近的河里，盡情地玩耍。至于文化差異，富人居住區(qū)兒童的社交在很大程度上模仿其父母的風(fēng)格，嚴肅有余，自由不足，而且許多兒童學(xué)會了用“上流社會”的眼光去看待友誼，過分強調(diào)選擇。而在貧民居住區(qū)里，兒童的擇友模式也在很大程度上模仿其父母的風(fēng)格，具有包容、自發(fā)、忍耐等特征。

  此外，心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，如果兒童能在社區(qū)里經(jīng)常與同齡伙伴玩耍，而不再局限于家庭環(huán)境，那么他們就可以克服以父母一孩子的對話為主要背景的社交欠缺。社區(qū)里的同齡兒童交往與家庭內(nèi)的父母一孩子交往不同，雖然兩者都包含對話成分，但是前者的監(jiān)督和制約性質(zhì)屬于一種平行結(jié)構(gòu)，而后者的監(jiān)督和制約性質(zhì)則屬于上下結(jié)構(gòu)，況且前者的活動創(chuàng)新程度大予后者。

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